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    特崗教師招聘模擬題一

    http://www.hteacher.net 2021-09-29 14:36 教師招聘網 [您的教師考試網]

    一、判斷題

    1.課程水平組織的基本標準是連續性和順序性。( )

    1.【答案】×。解析:本題考查的是課程組織的基本標準。課程組織包括兩個維度,即“垂直組織”和“水平組織”。所謂垂直組織,是指將各種課程要素按縱向的發展序列組織起來。由于人的身心有發展階段的序列,學科知識有邏輯演進的序列,所以,課程就有垂直組織的必要。課程的垂直組織有兩個基本標準,即“連續性”和“順序性”。所謂水平組織,是指將各種課程要素按橫向(水平)關系組織起來。課程的水平組織的基本標準是“整合性”。故題干說法錯誤。

    2.教學過程中,學生對學習內容發生爭論時,教師應該扮演裁判者的角色,采用及時評價。( )

    2.【答案】×。解析:本題考查的是教學過程中的評價。在傳統的課堂教學評價中,教師以自我為中心,以絕對裁判者的身份來評判學生,主觀色彩過濃,使學生難以獲得客觀的評價,也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動,對學生的反饋信息并非都得立即評價。當學生對學習內容發生爭論時,教師不要馬上評判是非,因為教師的見解不一定總是正確的、全面的,不能總以“權威”自居。教師過早地評價,實際上是終止了討論。教師應該鼓勵學生思考、討論。故題干說法錯誤。

    3.翻轉課堂通過利用豐富的信息化資源,將學習的決定權從老師轉移給學生,因此教師的作用降低了。( )

    3.【答案】×。解析:本題考查翻轉課堂。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移到學生。在這種教學模式下,學生在課堂上能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課下完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料,教師也能有更多的時間與每個人交流。教師變成了學習的設計者和推動者,學生成為學習過程的主體和中心。但這并不意味著教師作用的弱化,相反,教師是決定翻轉課堂的關鍵因素,其作用更加重要。題干說法錯誤。

    4.程序教學模式的理論基礎是認知結構學習理論。( )

    4.【答案】×。解析:本題考查程序教學。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式,并以此設計了教學機器。其基本做法如下:①把教材內容細分成很多的小單元;②按照這些單元的邏輯順序排列起來,構成由易到難的很多層次或小步子,讓學生循序漸進,依次進行學習;③學生回答問題后教師要立即反饋,出示正確答案。程序教學模式的理論基礎并非題干所述的認知結構學習理論,題干說法錯誤。

    5.從我國公民具有的受教育權利來看,我國公民接受高等教育的權利屬于非基本權利。( )

    5.【答案】√。解析:本題考查基本權利與非基本權利。從我國公民具有的受教育權利來看,我國公民接受九年制義務教育的權利和參與高中以上其他各級類教育的平等競爭權利是基本權利,而接受高中以上各級類教育的權利則屬于非基本權利?;緳嗬哂衅降鹊奶卣?,其實現具有普遍性;而非基本權利具有不平等的特征,其實現需要一定前提條件,不具備普遍性。因此題干說法正確。

    6.對教育法規所作的學理解釋也具有法律上的約束力,可以作為實施法律的依據。( )

    6.【答案】×。解析:本題考查教育法規的學理解釋。學理解釋又稱無權解釋、非正式解釋、法理解釋,一般是指社會組織、學者和報刊等對有關法律所進行的法理性的、法制宣傳性的解釋。學理解釋一般來說屬于研究性質。這種解釋的特點,就是法律上沒有約束力,不能作為實施法律的法律依據。因此題干中說法錯誤。

    二、單項選擇題

    1.以下不屬于教育目的個人本位論的主張是( )。

    A.個人價值高于社會價值

    B.個人的一切發展都有賴于社會

    C.教育的職能是發展人的潛在本能

    D.要根據個人發展的需要制定教育目的

    1.【答案】B。解析:本題考查的是教育目的價值取向。個人本位論的基本觀點:從個體本能需要出發,強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”,發展人的個性,增進人的價值,促使個人自我實現。社會本位論的基本觀點:從社會發展需要出發,注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養合格公民和社會成員;教育是國家的事業;評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。

    選項ACD均屬于個人本位論的主張,選項B屬于社會本位論的主張,故此題選B。

    2.以杜威為代表的經驗主義課程流派主張課程的主體是( )。

    A.學科知識 B.兒童經驗 C.教師經驗 D.教材內容

    2.【答案】B。解析:此題考查經驗主義課程流派的主張。以杜威為代表的經驗主義課程流派認為,學校不應該以學科為中心而應該以兒童的活動為中心,并使課程的組織心理學化。在《兒童與課程》一書中,杜威主張“兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極”。故選B。

    ACD三項,學科中心課程論又稱為知識中心課程論,以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表,主張學校教育應以學科分類為基礎,以學科知識為中心,以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標,重視教師經驗的傳授。這三項的說法都屬于知識中心課程論的觀點,故不選。

    ACD三項均與題意不符,故選B。

    3.我國古代教育提倡“論學取友”“擇其善者而從之”。這體現的德育方法是( )。

    A.說服教育法 B.自我修養法 C.榜樣示范法 D.情境陶冶法

    3.【答案】C。解析:本題考查的是德育的方法。

    選項A,說服教育法,是指通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。

    選項B,自我修養法,是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省,以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。

    選項C,榜樣示范法,是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象。題干中,“論學取友”的意思為根據在學術上的見解,對朋友進行選擇。“擇其善者而從之”的意思是我選擇別人善的方面向他學習。體現的是選好學習榜樣對人的影響。故C項為正確選項。

    選項D,情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響,使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。

    ABD三項均與題意不符,故選C。

    4.在數學課上,學生每次出錯時,王老師都注重對學生的引導,積極鼓勵學生動腦思考,讓學生感受到學習的樂趣,班級學習氛圍日益濃厚。這體現了桑代克學習定律中的( )。

    A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.同化律

    4.【答案】C。解析:本題考查桑代克的學習律。

    A選項,準備律指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而給以活動就感到滿意,有準備而不活動則感到煩惱,學習者無準備而強制活動也感到煩惱。

    B選項,練習律指對于學習者已形成的某種聯結,在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。

    C選項,效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。題干中,學生每次出錯都會得到王老師的積極反應,這使學生感受到學習的樂趣,學習積極性不斷加強,班級的學習氛圍日益濃厚。這體現了桑代克學習定律中的效果律。C項正確。

    D選項,同化律不屬于桑代克學習定律,為干擾項。

     

    ABD三項均不符合題意,故選C。

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    責任編輯:郭爽

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